摘要：在幼儿园的教育活动中，墙面环境创设不仅具有装饰、美化幼儿园的作用，而且可以丰富幼儿的知识，促进幼儿的审美能力及思维、想象能力的发展。云南沧源县农村幼儿园地处偏僻地区，交通不便利，经济发展落后，教育条件滞后，幼儿园班级活动室墙面环境创设存在诸多问题。从农村幼儿园班级活动室主题墙面环境创设存在问题出发，分析影响该地区幼儿园活动室墙面环境创设的因素，并结合当地幼儿园环境创设的实际情况提出相应的对策。

　　关键词：农村幼儿园；幼儿教师；墙面环境创设；

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，"环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。"[1]良好的环境要有利于促进幼儿身心全面和谐的发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》，不仅在专业理念维度，要求教师"重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围。";更在专业能力维度，将"环境的创设与利用"列为幼儿园教师专业能力之首[2].云南沧源县的农村幼儿园地处偏僻地区，交通不便利，经济发展落后，教育条件滞后。作为不发达地区农村幼儿园教师，应充分有效地挖掘环境的教育价值，合理地设计和规划布置班级活动室墙面环境，促进幼儿的发展。

　　一、农村幼儿园班级活动室墙面环境创设存在的问题

　　沧源是云南省29个少数民族自治县和25个边境县之一。沧源县有学前教育机构72所（个），独立建制幼儿园6个（其中城区2个、乡镇4个），小学附设学前班66所。对沧源勐角中心幼儿园、勐懂幼儿园、勐莱幼儿园、勐省中心幼儿园等四所公办、民办、民办公助的幼儿园22个班进行了调查，通过对园长和教师的访谈和问卷调查发现这个地方的农村幼儿园班级活动室墙面环境创设存在以下问题。

　　（一） 活动室墙面布置注重装饰性，教育功能未凸显

　　据调查发现，沧源县的农村幼儿园在幼儿园墙面环境布置时，都有自己的特色，甚至有的幼儿园墙面环境创设融入了佤族特色。但环境育人意识仍然薄弱，在班级活动室墙面环境创设认识上存在一定偏差，有80 %的教师认为活动室墙面创设美观更重要，幼儿能在这样美观舒适的幼儿园环境中更愉快地生活。有20 %的教师认为既要美观又要兼顾教育性很难做到，在这样的认识下，不少教师过分追求墙面的漂亮和形式的新颖，未注重环境的教育作用。所以存在墙面环境创设注重装饰性而忽视环境的教育性问题。

　　（二） 主题墙饰布置零散，缺乏整体性和系统性

　　调查发现，沧源地区的农村幼儿园班级活动室主题墙饰内容都比较简单、零散、缺乏整体性，给人一种不平衡、不系统的感觉。主要表现在教室主墙饰、副墙饰和各区角的边饰设计缺乏系统规划、主题不突出、内容布置过于零散。这四所幼儿园的大部分班级主题墙饰都存在这个问题，其中有三所幼儿园班级活动室主墙饰都是有关佤族的图腾牛头、民间乐器木鼓和佤族的娃娃等墙画，副墙饰粘贴着一些卡通动物、人物的图片、幼儿的绘画作品，主、副墙饰都没有整体的进行规划布置。主题墙饰设计不仅要主题鲜明突出，还应体现教育目标。但是沧源县的这四所幼儿园的班级活动室在设计过程中都未突出主题，也未与教育内容相互衔接和呼应。

　　（三） 装饰手法与材料运用单一，缺乏丰富性

　　幼儿园墙饰的制作技法主要有装饰壁画手绘、平面剪贴装饰画、玻璃粘贴装饰画、半立体纸雕装饰画、综合材料装饰画等五类装饰技法[3].沧源地区农村幼儿园班级活动室内墙体的装饰手法主要是壁画手绘装饰与平面剪贴装饰画装饰。很多班的主墙饰主要是壁画手绘装饰，副墙饰使用平面剪贴装饰较多。半立体纸浮雕装饰几乎没有，个别班还使用了综合材料装饰。大多数班级的装饰材料是以彩色卡纸为主，把卡纸剪成人物、动物、植物造型，然后进行简单装饰，粘贴到班级活动室，基本都是平面粘贴，缺乏丰富性。另外，装饰比较陈旧，有的教室每个学期更换一次，有的教室一年才更换一次装饰材料。

　　（四） 幼儿较少参与互动墙饰设计

　　互动墙饰设计是一种由教师和幼儿共同准备墙饰材料，幼儿参与墙饰制作过程，师幼共同完成的一种互动墙饰设计形式。墙面环境创设的动态过程中幼儿获得了直接的学习经验，使幼儿在情感、社会性、技能方面得到了发展[3].通过调查，这些地区班级活动室墙饰基本都是教师设计与装饰，幼儿几乎不参与装饰，幼儿参与的部分仅仅是幼儿作品的粘贴装饰。为了环境布置的完美性，教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。缺少幼儿参与的墙面环境创设是没有教育价值的。

　　二、影响农村幼儿园班级活动室墙面环境创设的因素

　　（一） 教师因素

　　首先，幼儿教师队伍中非专业教师较多。据调查显示，云南沧源县农村地区公办幼儿园的幼儿教师没有持幼儿教师资格证上岗的占15 %,民办幼儿园教师占55 %,公办民助的幼儿园教师占30 %.没有幼儿教师资格证的教师中有一部分是小学转岗教师，一部分是非学前教育专业的其他专业的教师。因为这部分教师未接受专业化的教育，导致在班级活动室墙面环境创设时缺乏专业化理论的指导，从而出现活动室墙面布置注重装饰性，不注重教育功能，装饰手法与材料运用单一，墙面装饰内容不够丰富。其次，工作压力大，幼儿教师环境创设能力偏低。沧源县大部分地区的农村幼儿园班级无法满足"两教一保"的教师配置，每个班配备一位教师的占 3 %,一个主班教师和一个配班教师的占 60 %,两位教师和一个保育员的占 37 %.农村幼儿园的班额较大，师资比例严重失调，导致幼儿教师没有太多时间进行环境创设。有的幼儿园基本都是两个幼儿教师全天在幼儿园进行保育和教育工作。在这样的工作条件下，幼儿教师的压力无形增加了，幼儿教师大部分时间忙于保教，在环境创设过程中根本没有太多时间考虑环境的育人作用，更没有对班级活动室进行整体的规划和设计，一般都是在装饰材料陈旧时或学期开始时才更换装饰，为了节约时间一般都是进行简单的平面粘贴装饰。另外，农村幼儿教师大部分未重视环境创设的反思，少数教师进行了反思但是仅是停留在表面，未能深入地去剖析。有经验的老教师因长时间不外出进行培训和学习，环境创设的理念比较陈旧，刚入职的新教师会利用网络查找环境创设的资料，由于未对活动室进行整体的规划，墙面装饰无系统[4].所以，在进行墙面环境创设时主题墙饰布置零散，缺乏整体性和系统性。最后，幼儿教师的环境创设观念滞后，创新意识不足。一方面，沧源县农村幼儿教师外出培训的机会少、工作压力大、未主动进行学习、对于专业发展状况和趋势并不了解，导致幼儿教师的环境创设观念滞后，环境创设的内容仅停留在简单装饰程度上。另一方面，农村幼儿教师缺乏自主学习意识，工作积极性不高，较注重幼儿的教学和保育工作，忽视活动室的环境创设，这样影响了幼儿教师环境创设能力的提高，导致活动室墙面环境创设的主题一成不变，无创新意识。

　　（二） 幼儿园因素

　　一是，园长对幼儿园教师环境创设能力期望值不高。首先，云南沧源县农村幼儿园多数是小学附设学前班，幼儿园园长基本都是由有管理经验的小学教师来担任，他们没有专业背景，大都是以追求利益最大化为目标，在进行环境创设只是为了幼儿园的考评。其次，因为地处不发达的农村地区，留不住人才，园长对幼儿园教师环境创设能力基本没有要求，都是按幼儿教师的喜好自主对班级活动室进行装饰。看上去有幼儿园的特征和美观就行，根本没有环境这方面的评价机制和考核机制，这样导致幼儿教师的积极性不高，环境创设只是为了完成任务而装饰。二是，园所环境创设的资金投入过少。班级活动室环境创设时不仅需要教师花大量的时间和精力投入，也需要投入大量资金购买环境创设所需要的材料。往往这些地区的农村幼儿园经费不足，学前阶段以收取保教费为主，没有更多经费来源，所以园所环境创设的资金投入很少，只能购买彩色卡纸和剪刀、胶水之类的手工材料。由于幼儿园缺少所需要的材料，只能简装活动室，这样资金的投入少和缺少所需要的材料间接地影响了幼儿教师进行环境创设的积极性。

　　（三） 社会因素

　　首先，教育的发展需要一定的物质基础，云南沧源县是经济欠发达的民族地区，贫困的少数民族人口较多，虽然政府对这些落后地区制定了各项政策，但这些地区经济的落后直接制约当地政府对学前教育经费的投入，影响农村地区幼儿教师的工作待遇，进而影响了幼儿教师环境创设能力的提升。其次，地方政府的政策不够完善。当地政府对农村学前教育事业也比较重视，但是对农村幼儿园资金投入的倾斜力度不大，导致城乡幼儿园的差距很大，农村的幼儿一般都是进入中心小学学前班和村级学前班学习，有幼儿园的乡村很少。农村幼儿园园舍条件差，幼儿园园舍一般都是在小学校舍的基础上改建的，农村幼儿园投入的资金不能满足农村幼儿园的需要。

　　三、沧源县农村幼儿园班级活动室墙面环境创设的对策

　　（一） 政府和教育主管部门加大对农村学前教育实行政策倾斜

　　首先，政府制定人才引进政策和完善教师激励体系。一方面，能吸引更多的优秀人才服务这些地区的教育事业；另一方面，保障云南这些地区农村幼儿教师的工资待遇和社会福利，调动教师的积极性。其次，投入足够的资金开展职后师资能力的培训和幼儿园的室内环境创设，提高幼儿教师的专业能力。再次，当地政府要制定政策保障幼儿教师的合法权益，增加农村幼儿教师的编制名额，服务满三年的教师通过岗位考试合格的方可入编。最后，搭建平台，请省内一级园对这些农村幼儿园进行帮扶，如农村幼儿教师到一级园进行顶岗学习，每学期一级幼儿园的优秀教师到这些农村幼儿园进行实地指导，通过帮扶促进这些农村幼儿园的发展。当地教育主管部门在招聘幼儿教师时严格把关，检查是否取得幼儿教师资格证，是否有学前教育专业的毕业证书，对有幼儿教师资格证的学前教育专业本科毕业的学生优先录取。督促在岗未取得幼儿教师资格证的教师尽快考证上岗或获取学前教育专业的学历证书。另外，要督促幼儿园完善考核奖惩和岗位晋升制度，落实教师岗位职责，加强师资队伍建设、合理利用经费，完善工资分配办法，对发展成绩突出的农村幼儿园和教师给予表彰奖励，加强人文关怀，增加幼儿教师职业荣誉感和幸福感[5].

　　（二） 加强在职幼儿教师的培训，提升专业素养

　　首先，每个学期幼儿园应提供机会让幼儿教师去当地一级幼儿园顶岗学习，学习其他园所的环境创设方面的知识，吸收并结合本园的实际情况改进后实践到实际中去。其次，有条件的幼儿园可将教师送出省外，学习省外幼儿园先进的环境创设理念和装饰技巧。再次，在本园所内开展环境创设教研活动，每个学期末，园内每位教师定期汇报自身环境创设方面的心得，不断反思。然后一起讨论学习，互相改进。营造良好的学习环境氛围，提高教师的环境创设能力。最后，与地方高校合作，借助地方高校这个平台，定期聘请高校学前教育的专家教师进幼儿园开展有关幼儿园环境创设讲座，丰富农村幼儿教师的环境创设理论知识。

　　（三） 从幼儿年龄特点和教育目标来创设活动室墙面环境

　　班级活动室应根据幼儿年龄特点，从教育目标出发来创设墙面环境。小班活动室墙面环境设计可以以生活自理和高高兴兴上幼儿园为主题，平面粘贴相关图片，图片粘贴的高度考虑幼儿的身高，互动墙饰可增加感官训练的内容。中班活动室墙面环境设计可以有故事墙、作品墙、奖励墙。主题墙饰内容可选择身体保健与认知、语言发展、自我认知和社会认知的相关知识。副墙饰可增加民族特色的装饰。大班主题墙饰内容以五大领域为主，利用当地的乡土材料进行装饰。此外幼儿教师应提供安全的废旧物品，让幼儿参与环境创设，利用废旧物品制作手工作品装饰室内环境，这样既能发展幼儿的创新能力，又能装饰环境，促进幼儿的全面发展。

　　（四） 加大经费投入，构建完善的教师激励体系

　　首先，幼儿园管理者应重视在职幼儿教师的环境创设能力培养，将骨干教师送出去学习培训，聘请专家学者进园培训。其次，加大对环境创设的资金投入，包括购买布置环境的材料和奖励积极创设环境的教师。鼓励教师利用当地的乡土材料进行环境创设，开展班级活动室墙饰环境装饰比赛，对环境创设有突出表现的教师进行物质奖励，通过比赛调动教师的积极性，提高环境创设的能力。最后，完善评价制度，将教师环境创设能力作为绩效工资考核和职称晋升的指标。

　　参考文献

　　[1]中华人名共和国教育部幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.

　　[2]教育部教师工作司幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2013.

　　[3]杨枫。幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京：等教育出版社， 2013.

　　[4]晏春华农村幼儿园活动区墙面环境创设现状及研究[J]辽宁教育， 2020（12）：72-73.

　　[5]黄翠华，张新凤。广西边境地区农村幼儿教师环境创设能力现状及培养研究[J]现代教育科学， 2013（8）： 104- 106.