教育管理学模式转变分析探索论文(共3篇)

作者:在线查重系统     发表时间:2022-03-26 17:44:38   浏览次数:55


  教育管理学,它也可以称之为教育行政学,并且在日本也叫学校运营学或者是经营学,它可以说是一门科学地管理教育和学校的学科,本文就整理了关于教育管理学的论文范文,一起来看看吧。


  第1篇:新媒体大数据下公安管理学教育模式转变


  王纳宇(中国人民公安大学研究生院,北京100038)


  摘要:新媒体最大的属性之一就是数字化,而我们正处在这样一个用数据来证明自己实力的新媒体时代,因此数据信息的分析和整合显得十分重要。对于公安系统而言,培养出应用型的管理人才是推进公安工作信息化进程的保障。在大数据背景下,我们应当充分发挥海量教学数据的作用,将参与式教育引进公安管理学的教学当中,用大数据引导教学目标的设定,用参与式教育来完成教学任务,使学生成为教育的主体,以提升教学质量,实施个性化教学,以现实需求为导向,培养出公安机关需要的复合型人才。


  关键词:公安管理学;参与式教育;教学大数据


  随着网络技术的普及与深入发展,新媒体科技的大量应用,人类社会步入大数据时代。在这得天独厚的大环境下,2018年9月10日总书记强调了发展“互联网+教育”模式,明确了将网络学习应用普及,利用信息技术优化教学资源,并实现优质资源的共享,满足个性化教学和信息化教学的需求已经成为各个高校创建“双一流”过程中的必经之路[1]。公安教育作为教育系统中的一种特殊教育,其传统的教育模式侧重于理论的教学,以教师为主体的对教材知识的传授远远不能满足公安工作对于人才的需求。公安管理学在公安院校中开设较少,国内只有中国人民公安大学、铁路警察学院、河南警察学院等几个院校开设这门课程,由于经验缺乏,借鉴较少,致使实际的培养过程效果差,无法与日常的公安工作有一个明确清晰的联系,与现实脱节严重。将参与式教学与公安教育大数据相结合,不仅能借助公安教育数据实施个性化教学,还能充分发挥出其对教学实践的作用,使得学生能够更加深入、更加有针对性的学习,从而在未来的工作中学以致用。


  一、公安管理学教学大数据概述


  公安管理学教学大数据狭义上就是指学生和老师在有关公安管理学的学习、教学、管理过程中所产生的海量数据,广义上则是包括现实社会中与公安管理学教学有关的以及公安教育过程中所产生的所有的数据,公安管理学的教育是理论和实践相结合的教育,对于不同对象的需求不同,所采用的教学手段和方式都是大相径庭的,在教学中是以各个公安院校为主阵地,主要来源包括院校老师、学生和行政管理者[2]。学生的数据主要来源于学生通过一卡通所产生的图书馆的借阅数据、饮食学习数据以及在互联网上的学习行为数据,老师的数据主要来源于老师的课件、上课录像录音、软件、学术科研等方面形成的数据。行政管理者的数据主要来源于教务系统的管理数据、数字图书馆的运营数据等。除此之外,还有与课程相关的案例数据等。这些数据都是具有很高的研究价值,通过对海量数据的分类分析,并对公安管理学进行有针对性的教学设计,就可以实现教学方式的创新,为公安院校凸显办学特色开拓新的路径。


  二、大数据下的参与式教学改革的作用


  参与式教学是20世纪末美国学者阿斯汀提出的学生参与理论,主要强调的是一种由学生作为授课内容的决定者、授课过程的参与者的模式。大数据下的参与式教学就是通过对教育的各类大数据进行整合,分析、寻找出学生、老师及行政管理者的数据。针对不同类型的学生,形成相应的兴趣小组,进行有针对性的教学安排;根据老师的数据,发现教学中的不足,分析教学内容与现实需求的差距,并让学生参与到教学设计中来,根据反馈的内容及时改变教学方案,实现参与式教学在互联网时代的最大效果[3]。对于公安管理学来说,它研究的是公安管理活动各种现象的规律,并对实际的公安管理工作进行科学的指导,包括基础理论的研究、国内外警察学的比较研究、人力资源、组织架构、绩效评估、管理过程的优化、公安领导、队伍建设、教育培训、公安公共关系、公安决策、应急管理和危机管理等方面的研究,它所培养的是应用型管理人才,只有契合了公安实战的需求,才能真正的发挥出公安管理学教育的实用性,为公安一线输送人才。


  大数据下的参与式教学改革的作用主要体现为三点:一是,能提升公安管理课程教学的质量,实现资源共享。通过采集海量的数据,并对数据进行科学的分析,获得学生对于教学质量的评价,之后在通过挖掘学生的兴趣及学习需求,了解其对于学科的自我思考,进而完善教学课程,使其满足学生的需求,并制定科学的教学计划,提升学科的教学质量,通过数据建立起各个高校之间的学科桥梁,降低资源交流的成本,实现资源的共享;二是,有利于实现以现实需求为导向的教育改革。大数据下的参与式教学强调贴近生活、贴近科技发展,鼓励学生创新,以教材为基础,关注社会的发展,通过大数据了解公安管理学科的相关实战应用,充分挖掘课本外的各种教学资源,比如相关的实战案例、新的科研成果等,从而优化教学方法,更新教学内容,体现以学生为中心的教学理念;三是,有利于实现个性化教学。大数据下的参与式教学可以通过分析学生的学习数据,比如借阅书籍的类型、学习过程中的学习轨迹等,对学生的兴趣有一个全面的了解,并进行针对性的教学和指导,激发学生学习的积极性。


  三、新媒体时代大数据驱动下公安管理学参与式教学的模式


  大数据背景下,信息技术的推陈出新,教学资源大量增加,这让更多的教学模式和教学方式在课堂教学中得到应用。无论是教育者,还是受教育者,都可以在不同时间,不同地点参与到教育教学活动中去,共享优质前沿的教学资源。


  1.建立实时的教学反馈、互动平台


  只有获得海量的教学反馈数据,才能有针对性的进行学科设计,使学生切实参与到教学中来。因此,建立起实时的教学反馈平台是公安管理教学改革的关键所在。学生通过平台对课堂上的教授内容、对知识的吸收程度等进行实时的反馈,并提出自己的意见,老师根据学生所反映的问题以及提出的建议进行教学目标以及进度等方面的调整,使得教学效果达到最佳。同时,建立教学互动平台加强各个院校之间学科的交流,促进优质的资源进行有效的配置,共同进行科研公关和教学方式的讨论,聘请有经验的公安一线民警通过平台参与到日常的教学中来,打造出理论功底深厚,又能与实战紧密结合的教师团队。


  2.交互式APP教学应用


  随着科技的发展,手机已经成为人们最主要的交流学习方式之一,在教学中插入手机交互式APP,可以使得教学效果事半功倍。在一项调查研究中发现,相比传统学习方式,参与式学习方式更容易于被当前的学生接受。按公安人才培养的相关要求,对海量数据的分类分析,并对公安管理学进行有针对性的进行课程教学设计,课程内容无需过长,时间通常2分钟左右,就像游戏过级通关式的分段式进行,由简单到复杂的方式进行,学生往往更加容易接受。


  3.加强实战模拟教学


  公安工作需要的是应用型人才,因此,在教学过程中不能只是强调理论的学习,而应当紧密的结合公安工作发展的趋势,对于部分课程,应当采取实战与理论相结合的教学模式,凸显教学的实践性,通过选取真实的案例进行分析,并将其与理论知识相结合,通过模拟教学方式,提高学生的实战水平。同时,相关的科研项目也应当面向实战,服务于实战,避免科研成果只是停留于纸面上,导致资源浪费。


  四、结语


  大数据时代的到来为公安教育改革带来了契机,教师应当坚持学生在教学活动中的主体地位,鼓励指导学生积极进行学科知识的探索,利用大数据带给我们的各种便利,不断优化教育模式,有效的克服以往的教学内容枯燥、实用性不强等缺陷,激发学生的自主学习的意识,使其能够学以致用,并在今后能更快更好地胜任公安工作。


  第2篇:对职业中学教育管理学教学的探索


  文/李娜娜


  教育管理学是一门以管理学基础理论为指导,以教育现象为研究对象,从而揭示教育管理规律的实用学科。在经济全球化的今天,在信息时代的今天,必然要求管理者具有更强的社会适应力,可见实践教学对学习教育管理学这门课程显然有着极大的意义。科学的开展实践教学活动,不仅能很好地掌握学科知识,更能在实际应用中具有很强的操作能力,为胜任将来的工作岗位打下坚实的基础。


  科学的实践教学,不仅能验证知识本身,也能理论联系实际并应用到实践当中,理论联系实际使知识得到升华,从而实现正确的指导实践。通过不断的积累—升华—再积累—再升华的反复锤炼,必能使学生走出文本的束缚走向实际应用。下面就举例几种实践教学在教育管理学课程中的应用形式加以分享。


  一、将情景模拟引入课堂——情景模拟法


  把课堂模拟成一个教育教学场景,给学生分配角色,或者教师,或是教育行政人员,或者学校管理人员。让学在角色中感知教育教学及管理类专业知识,把理论在实际中应用通过模拟教学得到一定的认识,让学生摆脱枯燥的学习,更能很好地学习理论。


  二、将实际材料引入课堂——调查研究法


  即针对某一特定教育现象或教育问题展开调查研究,最后形成调查报告,揭示一定的教育管理问题。师生可通过多种方式进行调查,比如问卷、访谈、观察、文献等方法了解调查对象,并加以分析来开展研究。这不仅能增加学生的实际经验,更能让学生把得来的材料进行理论的升华,促进学生整体素质的提高。


  三、将现实生活中的场景引入课堂——案例教学法


  针对理论教学中遇到的相关知识,查找与之接近的案例,进行案例分析和总结,使学生有一种身临其境的感觉。传统的教学只是教师讲、学生听,教师告诉学生怎么做,甚至有的内容在实践中可能不实用,且乏味无趣,这使得学生学习的积极性不高,学习效果不明显。但案例教却是让学生自己思考、创造,使得原本枯燥乏味的学习变得生动活泼。也加强了学生与教师,学生与学生之间的交流,更好的引导学生把注重知识变为为注重能力的培养,案例教学起到了事半功倍作用。


  四、将教学软件引入课堂——信息化教学法


  信息化是现代教育管理的一大特征。计算机使我们的教育管理工作人员摆脱了繁重的体力劳动,能够抽出精力做更多的管理工作。教育管理类的学生应该在学生阶段掌握计算机相关知识,并学会使用一种或几种教育管理应用软件,提高学习效率。


  总之,实践教学以理论教学为基础,并使课堂上的知识直观生动地展现在学生面前,同时实践教学又是理论教学的丰富发展和深化。教育管理学这一门学科,其应用性特征决定了我们的学科要想有新发展与突破,就必须与时俱进,紧握时代脉搏,在实践教学方面下工夫,培养出更多的复合型人才。


  第3篇:开展健康管理学专业教育的分析


  陈礼潮1,2,马宁2,高磊1,陈立富1,孙金海1*(1.海军军医大学卫生勤务学系军队健康管理学教研室,上海200433;2.解放军联勤保障部队第900医院,福州350025)


  [摘要]文章系统分析军医大学开展健康管理学专业教育的必要性,论述国内外、军内外健康管理学专业教育的现况。针对现状提出建强师资队伍、构建课程体系、开展教学实践、创新科研攻关等建议,为军医大学开展健康管理学专业教育提供参考依据。


  [关键词]健康管理;专业教育;军医大学


  在强军目标指引下,我国瞄准建设世界一流军队,大力推进改革强军,在体制编制、作战样式、指挥模式、保障体系等方面都发生深刻而重大的变化。为贯彻新形势军事战略方针,紧跟改革强军步伐,军队院校教学坚持“姓军为战”的办学方向,以服务和保障部队战斗力为根本目标,着力培养“能打仗、打胜仗”人才,以适应未来战争和保障模式需求。当前,军队健康管理处于起步阶段,在政策制度、服务标准、服务模式等方面还存在诸多问题,尤其是专业人才缺口大,无法满足部队提升战斗力需求[1]。


  1军医大学开展健康管理学教育必要性分析


  1.1提升部队战斗力的基础军人健康直接影响军队战斗力,甚至直接影响到战争的胜负。在未来战场上,高新技术武器运用和复杂战场环境对军人健康都提出更高标准,各种新型武器装备的操作使用也对军人体能提出更高要求。无论是走、打、吃、住、藏,每个环节都涉及军人健康和战斗力保持问题。为军人提供全寿命全周期健康保护,以满足现代战争需求和适应战争形态变化的军队健康管理研究,成为当前的一项重要课题[2]。


  1.2促进军人强健的举措强军之路必须以军人强健作为重要支撑,军人健康标准正向以战斗力需要的能力健康标准转变,即强调军人的生理强健、精神强健、心理强健、环境强健、行为强健及社会强健等[3]。随着社会生活方式的变化,军人健康需求呈多元化发展,各种不良生活方式透支着军人的健康,各种慢性非传染性疾病影响着军人的生活质量,传统以诊疗为主的医疗卫生服务已无法满足军队不断增长的健康需求[4-5]。


  1.3适应卫勤转型的需要为适应一体化联合作战需求,军队卫勤保障逐步向一体化保障模式转变[6]。一体化保障在保障内容上更加全面,平时保障从以医疗为主向预防、医疗、康复、强健一体化拓展;战时保障要不断增强预防参战官兵出现心理问题的能力和环境适应能力。在保障手段上更加丰富,以健康促进为核心,依托军人健康档案,由各级医疗机构开展健康教育与健康咨询、军人健康评估与干预以及心理卫生服务,实施军人健康长期的监测、分析、评估和干预,切实提高疾病的预防效果[7]。因此,一体化卫勤保障均离不开健康管理专业支撑。军医大学通过开展健康管理学教育,全面加强健康管理的教学和研究工作,有利于适应当前卫勤转型需求。


  1.4履行军医大学的职能军医大学是培养军队卫生人才的摇篮,是开展军事医学研究的重要基地。目前,军队还没有正规的健康管理师培养途径和认证渠道,也没有设置专门的健康管理师岗位,只是少数人员拥有地方认证的健康管理师职业资格,且多数是由医疗卫生专业转行或兼职[8]。疾病预防、健康教育等健康管理内容在实际工作中比较分散、不成体系。当前,开展健康管理专业教育的高校越来越多,而军队院校尚未正式开展。军医大学通过开展健康管理学教育,培养健康管理专业人才,创新健康管理服务手段,研究健康管理服务模式,把疾病预防、健康教育等内容在健康管理服务体系中建立起来。这既是部队发展需求,也是军队院校改革发展的良好契机。


  2国内外高校健康管理专业教育现况


  2.1国外开展情况健康管理作为一门专业和学科,在美国、英国、日本等发达国家发展较为成熟,国外许多高校都设立健康管理相关专业。以美国为例,许多高校都开设健康管理专业,多数设在公共卫生学院下,也有部分高校设在公共政策学院或公共事务学院下。在美国高校,健康管理专业的名称一般常用的并不只是“健康管理”,而是卫生政策与管理(HealthPolicyandManagement)或健康管理与政策(HealthManagementandPolicy)[9]。在学位设置方面,从大专、本科、硕士到博士4种,学时也分别从2年到5年不等。美国高校的健康管理专业一般是硕士学位,主要有公共卫生硕士(MPH)、健康管理硕士(MHA)、公共管理硕士(MPAinHealthPolicyandManagement)、科学公共卫生硕士(MSPH)等[10]。在课程设置上,本科阶段主要学习公共卫生专业,如生物学预备知识、数学预备知识、社会科学预备知识、公共卫生知识等;硕士阶段主要学习健康管理专业知识,如公共卫生、卫生保健系统知识、卫生系统调查、健康管理基础知识、非营利组织相关知识、社区卫生政策、健康成本、公共卫生决策等。


  2.2国内开展情况2011年我国出现首个“健康管理学院”,开展健康管理人才培养。2015年教育部根据《普通高等学校本科专业设置管理规定》在《普通高等学校本科专业目录(2012年)》中增设健康服务与管理专业(专业代码:120410T),以满足社会对健康管理人才的需求。2015年至2017年,全国先后有61家高校开设健康服务与管理本科专业[11-13]。在研究生培养方面,北京中医药大学、大连医科大学、广州医科大学、温州医科大学等高校在中医学、公共卫生与预防医学等一级学科下自主设置健康管理相关二级学科,探索开展健康管理专业人才培养方案[14]。国内高校健康管理专业教育以本科居多,研究生高层次人才培养较少,毕业后一般授予管理学学位[15]。在高等职业教育方面,2015年教育部印发新修订的《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录(2015年)》和《普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理办法》,职业教育专业类由原来的78个调整增加到99个,增加“健康管理与促进类”(代码6208),同时明确设置“健康管理”专业(代码620801)[16]。


  2.3军内开展情况当前,军队医学院校与研究、医疗和疗养单位广泛开展健康管理领域科研和教学工作,使健康管理的基本概念、方法、理念等在军队中得以广泛传播。但是,专业的健康管理学教育还处在起步探索阶段,军队院校尚未专门开设健康管理本科专业,军队健康管理专业人才主要由医疗、护理等其他专业人员兼任或转行。本校于2013年成立军队健康管理学教研室,专职开展军队健康管理的教学和科研工作,并较早地进行健康管理专业课程教学探索。健康管理学已纳入本科课程体系中,在卫管、预防等主要专业中设置60学时课程,在临床、药学、生物技术等专业中设置30学时课程,同时在继续教育课程中增加健康管理学相关学时,形成较为完整的健康管理学课程体系。


  3军医大学开展健康管理学专业教育对策


  3.1目标军医大学开展健康管理学专业教育要贯彻新形势军事战略方针,围绕“能打仗,打胜仗”目标要求,以改革创新为动力,以军队需求为牵引,全面提高军队院校健康管理科研、教学和应用水平,为军队培养和输送合格的健康管理专业人才。


  3.2原则


  3.2.1需求牵引着眼未来战争和战场需求,针对官兵健康促进和强健的现实需要,区分管理型、研究型、应用型等培养方向,对口培养健康管理专业人才。管理型培养方向侧重于健康政策和健康服务的培训和管理;研究型方向侧重于健康管理基础理论和技能等研究;应用型方向侧重于健康管理技能在医院、社区等场所的应用。


  3.2.2多措并举坚持学历、职业和继续教育多层次培养,构建结构完整、协调发展的人才培养体系。学历教育方面,探索增设军队健康服务与管理本科专业,招收培养健康管理本科学员,同时大力培养健康管理专业研究生;职业教育方面,组织开展军队健康管理师职业培训,推进军地健康管理师接轨;继续教育方面,优化继续教育课程体系,广泛开展营养、运动、心理等专业培训。


  3.2.3特色鲜明由于其保障对象及其任务的特殊性,军队健康管理具有自己鲜明的特色。当前,我军已经形成陆军、海军、空军、火箭军、战略支援部队等军兵种,不同军兵种都有自己特殊的保障需求。各军医大学根据自身军兵种特点和对口保障部队的需求,有针对性地发展自己的专业特色,打造特色鲜明、水平一流的健康管理专业人才队伍。


  3.3路线


  3.3.1建强师资队伍以军队院校改革为契机,加强军队健康管理学教研室建设,形成一支结构合理、教学水平和科研能力较强的专职师资队伍[17]。调配补充师资人员数量,形成老中青教师梯队;合理规划师资专业方向,形成涵盖运动、膳食、心理、信息、管理等健康管理涉及专业;加强师资专业培训,选派人员参加国家健康管理师的培训并取得执业资格。同时,依托大学临床、药学、中医、心理、营养、运动等专业的师资资源,为开设军队健康管理专业教育项目提供有力支撑。


  3.3.2构建课程体系充分借鉴地方高校的教学经验,组织有关专家研究论证,构建军队健康管理专业本科生、研究生和继续教育等不同层次的课程体系,满足不同级别健康管理师培养需求。在专业基础课程上,以公共管理类和基础医学类课程为主,前者包括社会工作理论、组织行为学等;后者则包括临床医学概论、预防医学概论、中医学概论、卫生经济、流行病与卫生统计等。在专业核心课程上,需开设健康管理概论、健康教育、健康法规、健康信息管理等。同时,针对部队特殊需求,专门开设军队健康管理、军人职业健康、伤残军人健康管理等特色课程。


  3.3.3开展教学实践在积极申报健康服务与管理本科专业的同时,立足现有条件,开展健康管理学教学实践。一方面,在卫管、预防、临床、护理、药学等专业的本科课程中,设置健康管理学必修课程;同时,开设运动、膳食、心理、健康信息等相关的选修课程。另一方面,借鉴和融合国家健康管理师培养方法,完善军队健康管理师培训课程,尝试开展实践培训,研究军队健康管理师的培训、考核和认证机制。同时,积极参与为部队服务活动,大力推进健康教育,广泛宣传健康理念。


  3.3.4科研应用创新及时跟踪掌握健康管理的新理论、新方法,积极开展相关课题研究,提高军队健康管理的学科影响力和竞争力。严密对接部队需求,持续抓好指导帮带工作,选派师资人员到部队基层一线深入调研,使教学培训工作更具有针对性。充分利用军校驻地优势地方资源,与各类研究机构、健康管理机构和社区单位联合开展课题研究。


  4小结


  军队院校开展健康管理教育项目,为军队培养合格的健康管理人才,是改革强军的客观需求,具有重要的现实意义。与发达国家相比,我国健康管理学科发展和人才培养都还处于起步阶段,尤其是军队健康管理尚未形成完整的体系。军医大学应当顺应历史潮流,积极主动作为,大力推进健康管理教育项目,建强师资队伍,构建课程体系,开展教学实践,狠抓科研攻关,为军队培养能打胜仗的健康管理人才。

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